Некоторые дети не обращали никакого внимания на заданную связь и просто рассказывали про кошку. "Кошка пошла в лес. А тама в лесу грибы. Птички летают" (Вера К.). "Я видела кошку. У меня тоже есть кошка" (Настя К.). "Кошка красная... пошла сама ... к девочке другой... к ней" (Катя С.).

Большинство детей совсем не смогли выполнить это задание, в котором выражена цепная местоименная связь "подлежащее-дополнение с предлогом” — оно оказалась для детей сложным.

3-е задание. Детям показывали игрушку (зайчика) и предлагали рассказать про него. Составить небольшой рассказ (2-3 предложения) смогли 6 детей. Еще 6 детей сказали лишь по одному предложению ("Зайчик серый". "Зайчик бегает"). Ничего не смогли сказать 8 детей. Таким образом, констатирующий срез выявил тот речевой уровень, с которым дети пришли из семьи в детский сад.

Начиная с октября в младшей группе проводились занятия по развитию речи, в которые включались совершенно новые задания на формирование цепной местоименной связи, когда взрослый начинал рассказывать, задавал цепную местоименную связь, а дети продолжали рассказ. При рассматривании картин, игрушек или предметов дети активно включались в процесс рассказывания.

Сначала шло выполнялись упражнения (грамматические и лексические), а затем сразу следовало задание на составление совместного описательного или сюжетного рассказа. Например, рассматривая картину "Катаемся на санках", дети отвечали на вопросы экспериментатора (Э.).

Э.: Посмотрите внимательно на картину и скажите, когда это было? ("зимой").

- Почему вы думаете, что это зима? ("потому что уже снег выпал").

- Летом тепло, а зимой? ("холодно").

- Кто везет санки ("большой мальчик"). Как его зовут? (“Дима”).

- Один мальчик большой, а другой? ("маленький"). Как зовут младшего брата Димы? (“Сережа”). А сестренку как зовут? (“Таня”).