Наконец, при проектировании образовательной среды необходимо ориентироваться также на обеспечение наиболее высоких показателей ее формальных параметров: 1) широты; 2) интенсивности; 3) модальности; 4) степени осознаваемости; 5) устойчивости; 6) эмоциональности; 7) обобщенности; 8) доминантности; 9) когерентности; 10) активности; 11) мобильности.

Таким образом, педагог, проектирующий образовательную среду, может пользоваться соответствующим алгоритмом ее проектирования.

1.      Определить образовательную идеологию (модаль ность образовательной среды) и стратегию ее реализации.

2.      Определить конкретно-содержательные цели и за дачи предполагаемого образовательного процесса в данной среде, на основе функций образования:

§   прсдметно-деятельностного оспособления учащихся,

§   обеспечения функциональной грамотности учащихся,

§   обеспечения личностного роста учащихся.

3.      На основе поставленных целей и задач разработать соответствующее содержание образовательного процесса с учетом иерархического комплекса потребностей всех его субъектов (учащихся, родителей, администрации, себя са мого и других педагогов):

§   физиологических потребностей;

§   потребности в безопасности;

§   потребности в любви, привязанности и принадлеж ности к группе (потребности усвоить мировоззренческие принципы, нормы морали, идеалы группы, принимаемой за эталонную);

§   потребности в уважении, самоуважении и признании (потребности в признании со стороны общества; потребно сти в труде, общественно-полезной деятельности; потреб ности сохранить или улучшить самооценку; потребности а удовлетворении интересов; потребности в реализации склон ностей; потребности в эстетическом оформлении окружаю щей обстановки; потребности в самостоятельной выработке мировоззрения; потребности в достижении высокого уров ня профессионального мастерства);