2.      На смену «субъект-объектной» логике воздействия на ученика приходит логика со-действия, со-трудничества, когда учитель и ученик не противостоят друг другу, а выступают Друг для друга как партнеры совместного развития.

3.      Учащийся становится субъектом своего собственного развития, рассматривается как самоценная личность. Соот ветственно меняется и критерий ценности учителя — он ценится не за то, что больше знает, а за то, что умеет организовать процесс саморазвития учащегося и себя самого. В

4.      Стереотипное воспроизведение учениками стандарт ного минимума готовых истин меняется на проектирование и организацию образовательной среды, способствующей раскрытию природных данных учащихся, саморазвитию их познавательных, эмоциональных, физических и духовных способностей.

5.      Меняется идеология образования. Речь идет о воспи тании гражданина планеты Земля, способного обеспечивать устойчивое общественное развитие человечества и, в пер вую очередь, своей страны.

6.      Требование соответствия образовательных техноло гий природным закономерностям развития обусловливает не-] обходимость экопсихологического подхода к образованию, обеспечивающему гармонию образовательного процесса.сЧ физическим и психическим развитием ребенка.

7.      Развивающее образование усиливает роль психологи ческого сопровождения образовательного процесса, изменяя таким образом традиционное соотношение между дидакти кой и психологией.

Далее будут представлены содержание, принципы и методы развивающего образовательного процесса в творческой образовательной среде (Левин, 1997). Данная психолого-педагогическая система ориентируется на экологический подход в психологии (Дж.Гибсон), психопедагогику (Э.Стоун), гуманистическую психологию.

Содержание образовательного процесса в этой системе включает