Принципиальный подход к изучению социализации аномального ребенка, предложен Л.С. Выготским, который рассматривал общение детей с окружающими как фактор развития и коррекции их недостатков.

Первичные нарушения создают почву для возникновения препятствий в формировании и развитии общения детей с окружающими, в установлении широких социальных связей. Всё это, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на формирование основных психических процессов, которые при нормальном ходе развития возникают и преобразуются непосредственно в общении ребёнка с окружающими.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.

Исследования в области специальной психологии и педагогики (М.С. Певзнер, 1959; С.Я. Рубинштейн, 1979; И.М. Бгажнокова, 1987; О.К. Агавелян, 1989; Е.И. Разуван, 1989; Ю.Т. Матасов, 1993; Д.М. Маллаев, 1993; А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, 1998; П.О. Омарова, 2002; И.А. Коробейников, 2002; В.З. Кантор, 2004; Л.С. Медникова, 2004; И.И. Мамайчук, 2006; О.А. Бажукова, 2007) показали, что наличие отклонений в психофизическом развитии школьников отрицательно влияет на развитие познавательной сферы и межличностного общения, приводит к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними, а также к нарушениям поведения, проблемам в их социально-педагогической адаптации и реабилитации.

Освоение детьми с ограниченными возможностями развития социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требуют от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задачи и сущности процесса социализации.