Данная модель позволяет описывать различные пути (правильные и неправильные, оптимальные и неоптимальные) решения учебных задач. Задав уровни выполнения этапов решения задачи, мы сможем использовать ее для проектирования обучения, т. е. в качестве нормативной модели. Модель содержит следующий набор операторов:

01 Семантический анализ текста и идентификация объектов, предполагаемых условиями задачи

02 Установление отношений между идентифицированными объектами

03 Выявление задачной структуры

04 Поиск анало1ичнои задачной структуры

05 Соотнесение выявленной задачной структуры с аналогичной Об Преобразование построенной задачной структуры О? Принятие плана решения задачи

06 Построение процедуры, в частности алгоритма, решения задачи в соответствии с планом ее решения

07 Выполнение предписанных процедурой операций Ою Выработка эталона или правила контроля Оц Контроль за правильностью решения

Операторы Oi—O7 составляют собственно ориентировку, Os — ориентировку на исполнительную часть способа действия, 09 — исполнительный и Ою—Оц — контрольный этапы способа действия. Если обучаемый не усвоил соответствующего способа действия и испытывает трудности в решении задачи, то отдельный оператор развертывается в самостоятельную задачу. В принципе, это может происходить и в случае таких операторов, как выявление задачной структуры, принятие плана решения и т. д. Возникшие на каком-либо из этапов трудности, приобретая характер подзадач, решаются так же, как и исходная задача, но отдельные операторы выступают как способ действия. Иными словами, в процессе решения конкретных задач и элементарная операция, и часть способа действия могут выполнять принципиально равноценные функции, т. е быть оператором. Каждый из них также может быть представлен в виде системы, имеющей сложную структуру.

В связи с этим заметим, что безотносительно к цели исследования, в принципе, нельзя решать вопрос о составляющих элементах системы. Например, при цели выяснить особенности понимания учащимися условия задачи каждый из трех приведенных выше операторов.Oi—О3 следует описать через систему других, более частных, при цели исследовать процесс решения задачи в целом это делать нецелесообразно. Кроме того, один и тот же элемент модели для одного субъекта может быть общим, а для другого — частным. Иначе говоря, любую операцию можно считать элементарной только применительно к конкретному обучающемуся. Более того, для любого учащегося можно подобрать задачи, в которых один и тот же оператор функционирует в качестве разнообразных психологических единиц деятельности вплоть до способа действия.