О том, насколько важно это требование к психологической теории, видно из анализа основных моделей обучения зарубежных психологов. Одной из причин того, что многие из них оказались непригодными для компьютерного обучения, была их односторонность в описании взаимодействия между учащимися и обучающим. На концептуальном уровне исследования такой подход допустим, но построенные при этом модели мало что дают для проектирования обучения, а следовательно, и разработки обучающих программ.

4. Теория обучения н технология компьютерного обучения

Технология обучения как особое направление педагогической мысли имеет почти 30-летнюю историю, а в последние годы она стала объектом исследования научных и учебных центров, находящихся во всех регионах нашей планеты. Наиболее интенсивно работы в этом направлении ведутся в западноевропейских странах, странах Латинской Америки и особенно в США. Что послужило толчком к развитию этого направления? Прежде всего стремление повысить эффективность обучения, особенно после того как перестали срабатывать основные методологические концепции связи теорий психологии учения со школьной практикой и выяснилось, что на основе только теории психологии учения нельзя организовать эффективное обучение, более того, теоретические знания об обучении, прежде чем применять в педагогической практике, необходимо технологизировать.

Несмотря на интенсивные исследования, статус технологии обучения все еще не определен. Одни специалисты рассматривают ее в качестве педагогической науки; другие считают, что она занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Например, Н. Ф. Талызина обосновывает эту позицию следующим образом: «Прежде чем построить реальный педагогический процесс, он (педагог) должен получить все необходимые сведения о том, как это делать. Другими словами, любому преподавателю необходима система знаний об учебном процессе, представленная на технологическом уровне. Законы, которым подчиняется этот процесс, изучаются целым комплексом наук: физиологией, психологией, социологией, социальной психологией, логикой, кибернетикой и др. Однако в этих науках преподаватель не найдет описания принципов, методов, указаний о путях и средствах их применения. Между этими науками и практикой должна быть особая наука, которая выводит эти принципы, разрабатывает методы, определяет последовательность их применения и т. д. Без нее не может быть научно обоснованного учебного процесса (технологии как реального процесса обучения)» (1977, с. 94).