Программы третьего типа построены в основном на идеях и принципах когнитивной психологии, в них осуществляется непрямое управление деятельностью учащихся. Это значит, что предъявляются разнообразные задачи и учащиеся побуждаются решать их путем проб и ошибок.

В программах четвертого типа в качестве средства обучения используется моделирование, а в программах пятого типа — игры. Нередко в обучающие программы включаются как те, так и другие средства.

Существуют и другие подходы к классификации обучающих программ. Так, Дж. Скандура (J. M. Scandura, 1983) выделяет три типа обучающих программ: 1) закрепляющие (drill-and-prac-tice), 2) наставнические (tutorial), по усвоению новых знаний, 3) имитационные, с педагогическим моделированием. Дж. Чемберс и Дж. Шпрехер (J. A. Chambers, J. W. Sprecher, 1983) различают пять типов обучающих программ (они называют их стратегиями обучения): 1) закрепляющие (drill) 2) тестирующие (test), 3) исследовательские, запрашивающие (inquire)*, 4) с имитационным моделированием (simulation), 5) наставнические по обучению законченному фрагменту учебной программы (tutorial). Эти авторы не выделяют игровых программ в качестве самостоятельных, считая, что игровые компоненты могут присутствовать в любом типе обучающих программ. Они также-отмечают, что и выделенные ими программы содержат общие элементы.

Т. О'Ши и его коллеги (Т. O'Shea et al., 1984) предлагают выделять три типа программ. К первому типу авторы относят программы, в которых помимо предъявления учебного материала осуществляется контроль за его усвоением. Программы второго типа позволяют обучаемому самому задавать вопросы, а вопросы, задаваемые компьютером, могут меняться в зависимости от учебных целей. Программы этого типа обеспечивают закрепление учебного материала, а также выдают учащемуся необходимую информацию. К программам третьего типа авторы относят те, в которые входят экспертные системы, в частности программы на моделирование и игровые. В последних экспертную функцию выполняют стратегии игры против обучаемого.