Следует иметь в виду, что компьютерное обучение представляет собой континуум весьма различных технологий: от простейших программ, предназначенных для закрепления навыков, до интеллектуальных обучающих систем, осуществляющих рефлексивное управление обучением, ведущих диалог с обучаемым на языке, близком к естественному, и по мере накопления опыта совершенствующих стратегию обучения. Отсюда ясно, почему одного утверждения о необходимости пересмотреть проблемы педагогической психологии с позиции компьютерного обучения недостаточно, необходимо определить тот технологический уровень, на котором этот пересмотр осуществляется.

На различных этапах развития компьютерного обучения на передний план выступают разные проблемы. Сегодня основное внимание необходимо уделять не традиционным проблемам психологии, таким, как обусловленные применением компьютеров особенности внимания учащихся, усвоение ими знаний и умений и т. д., а проблемам создания эффективных обучающих систем, в рамках которых исследование традиционных психологических проблем выполняет лишь вспомогательную функцию, т. е. позволяет уточнить эффективность той или иной обучающей системы, а не особенности, скажем, внимания или мышления учащихся в условиях компьютерного обучения. Тем более что эти особенности в значительной мере определяются достоинствами или недостатками использовавшейся в исследовании обучающей системы. Вот почему мы ограничимся анализом психологических проблем, непосредственно связанных с построением и реализацией обучающих систем.

Можно выделить два основных направления компьютеризации. Цель первого —- обеспечить всеобщую компьютерную грамотность, в этом случае компьютер является объектом изучения. Цель второго — использовать компьютер в качестве средства, повышающего эффективность обучения. Хотя эти направления не исключают друг друга (например, при формировании компьютерной грамотности в качестве обучающего средства может использоваться компьютер), тем не менее каждое из них имеет свои особенности и требует решения разных психологических проблем. Психологические проблемы, возникающие в рамках второго направления, определяются анализом обучающей программы как управляющей учебной деятельностью. В такой программе следует" выделить два компонента: учебные материале (тексты, задачи, вопросы, предписания и т. д.), а также программное средство, определяющее способ и последовательность предъявления этих материалов.