В книге обобщается отечественный и зарубежный опыт компьютеризации обучения, рассматриваются социально-экономические и технологические предпосылки этого процесса, анализируются основные психолого-педагогические критерии эффективного использования ЭВМ в общеобразовательной школе. Автор показывает, что такое использование предполагает как усвоение системы знаний, необходимых для работы с компьютерами, так и принципиально новую организацию учебных курсов. Для психологов и педагогов.

Введение

В марте 1985 г. было принято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по обеспечению компьютерной грамотности», в котором компьютеризация обучения рассматривается как одна из важнейших задач нашей школы (Правда. 1985. 29 марта). Из всех научных проблем, от решения которых зависит успех компьютеризации обучения, одно из ведущих мест, несом: ненно, принадлежит проблеме психологии. Дело в том, что использование компьютера преобразует деятельность как учителя, так и учащихся, изменяя ее содержание, операциональную структуру, оказывая значительное влияние на мотивы участников этой деятельности, в значительной мере перестраивая систему взаимоотношений между ними.

Передача части обучающих функций техническому устройству, анализ проблем обучения с учетом возможностей компьютера не просто выдвигают новые психологические проблемы, они требуют критического пересмотра фундаментальных положений педагогической и психологических теорий обучения. Это обусловлено тем, что данные теории, становясь методологическим средством проектирования обучающих программ, не могут ограничиться функцией объяснения, но должны стать предписывающими, причем предписания должны относиться ко всем основным аспектам взаимодействия обучающего и учащихся и допускать технологизацию. Современные психологические теории, как показали первые шаги компьютеризации обучения, в качестве такого методологического средства использованы быть не могут (Б. Ф. Ломов, Г984; Т. Гергей, Е. И. Машбиц, 1985). Кроме того, компьютер настолько изменяет деятельность учащихся, что многие уже выявленные психологические закономерности усвоения знаний и умений теряют свою значимость. В качестве примера можно привести обучение письменной речи с использованием систем обработки текста, которые, исправляя не только синтаксические и орфографические, но и стилистические ошибки, позволяют строить процесс написания сочинения в условиях, моделирующих субъект-субъектную ситуацию обучения. При этом, как выяснилось, формирование соответствующих умений и навыков осуществляется иначе, чем при традиционных формах обучения.