2. Уровни проектирования обучающей программы

В настоящее время проектирование обучающей программы по большей части идет от учебного предмета к обучающим воздействиям и завершается программной реализацией. Данный подход представляется нам несостоятельным. Обучающая программа должна базироваться на прочном психолого-педагогическом фундаменте. Поэтому, проектируя компьютерную систему, мы должны прежде всего спроектировать весь процесс обучения и лишь затем осуществлять его машинную реализацию. Между тем разработчики чаще всего ограничиваются машинной реализацией, и к этому, по сути, их призывают авторы многих пособий и методических рекомендаций по составлению обучающих программ.

Даже авторы, указывающие на психолого-педагогическую деятельность как на базис для разработки обучающей программы, в своих рекомендациях нередко основное внимание уделяют тем аспектам проектирования, которые непосредственно связаны с машинной реализацией обучающих программ. Иногда в популяризаторском азарте эти авторы доходят до заявлений типа: «Не беда, если у читателя нет педагогической подготовки. Ему достаточно ознакомиться с нашими рекомендациями, и он научится составлять обучающие программы». Если даже читатель и сумеет составить по этим рекомендациям обучающую программу, то, к сожалению, она вряд ли окажется эффективной.

Хотя описанные выше взгляды критикуются и многие специалисты пишут о необходимости теоретического обоснования подхода к составлению обучающих программ, на сегодняшний день ни у нас, ни за рубежом нет работ, где бы научный подход реализовался достаточно полно и последовательно, охватывая все аспекты обучающих программ. Большинство рекомендаций относится к общим вопросам составления обучающих программ (Н. Ф. Талызина, 1977; A. Bork, 1985), к принципам их проектирования (R. M. Gagne, L. L. Briggs, 1979), к организационным моментам, связанным, например, с восприятием и пониманием текста (Т. Jay, 1983).

Мы рассматриваем проектирование обучающих программ как составной компонент общей исследовательской стратегии, которая предусматривает решение вопросов теории и технологии проектирования в комплексе с исследованием теории обучения и технологии компьютерного обучения.