В-четвертых, намного расширяются наборы применяемых учебных задач. Следует иметь в виду, что речь идет не столько о постановке задач (в принципе, любая форма обучения, в том числе и традиционная, допускает постановку любых задач), сколько об управлении процессом их решения. Так, компьютеры позволяют успешно применять при обучении задачи на моделирование различных социальных и производственных ситуаций, на постановку диагноза (поиск и устранение неисправностей в оборудовании), даже в том случае, когда имеется большое число вариативных способов их решения. При этом более тщательно отрабатываются варианты действий, которые необходимо предпринимать в экстремальных ситуациях, скажем при аварии. Расширяется также круг задач на планирование, поскольку компьютер позволяет оценить оптимальность любого решения, в том числе и неожиданного, эффективность выбранной стратегии и может осуществлять постоянный контроль за правильностью решения. Учителю такое не всегда под силу, особенно при большом числе допустимых решений. Важной особенностью компьютера является то, что он позволяет «погрузить» учащегося в конкретную историческую эпоху, поставив его в положение участника исторических событий, первооткрывателя земель и т. д.

К каким значительным изменениям в учебной деятельности приводит такое расширение набора задач, можно судить по следующим примерам. Сейчас усвоение нового способа действия (способа решения задач) определенного типа осуществляется путем решения учащимся довольно большого числа конкретных задач, причем даже успешное решение этих задач еще не гарантирует усвоения обобщенного способа действия. Между тем учащимся, которые овладели компьютерной грамотностью, можно давать задания на составление алгоритма решения задач данного типа. Если учащийся сумел составить программу для компьютера, то можно с уверенностью утверждать, что он усвоил обобщенный способ действия, научился решать задачи определенного типа.

Насколько меняет применение компьютера процесс решения учащимися задач, можно судить на следующих примерах: при конструировании некоторой модели достаточно указать изменения в параметрах одного элемента, а компьютер в соответствии с этим .преобразует остальные элементы модели; при изготовлении чертежа достаточно дать его описание; при написании литературного сочинения системы обработки текста снимают с ученика заботу о грамматической стороне дела; при решении учащимся задачи с использованием экспертной системы его индивидуальная деятельность, даже такая, как написание сочинений, трансформируется в групповую, поскольку компьютер, выполняя функции эксперта в решении задач данного класса, выступает партнером по деятельности и осуществляет к тому же определенные педагогические функции.