§   социально-экономическое;

§   гуманитарное;

§   технологическое.

Перечень включает одиннадцать основных профилей обучения (Остапенко, Скопин, 2003): естественно-математический (химия, физика, математика), биолого-экологический, историко-географический, гуманитарный (культурология, философия, социология, педагогика, психология), экономико-правовой, лингвострановедческий, информационно-технологический, инженерно-технологический, агротехнологический, медицинский и художественный.

Содержание профильного образования в России развивается по трем организационным направлениям (Чистякова, Лернер, Родичев и др., 2002): 1) собственно профессиональное образование, обеспечивающее получение массовых профессий обычно низкой квалификации; 2) начальное (пропедевтическое) профессиональное образование (профориен-тационные курсы в школе); 3) профессиональное образование как старт на пути к получению более высокой квалификации, открывающее перспективу деловой карьеры, выбор которой старшие школьники делают вполне осознанно.

Можно выделить две модели организации профильного обучения: модель внутришкольной профилизации и модель сетевой организации.

В России общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовывать несколько профилей обучения). Оно может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять обучающимся возможность в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы. В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое играет роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр». В нашем случае опыт работы Зырянской средней общеобразовательной школы № 2 как районного ресурсного центра показателен. Создание на ее базе (Томская область) полиструктурной организации позволяет объединять разного рода ресурсы и эффективно организовывать деятельность в поле среды профессионального самоопределения.