§   увеличить долю открытого образования в учебных программах всех уровней;

§   осуществить переход на сопоставимую с мировой систему показателей качества и стандартов образования;

§   обеспечить знание на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка всеми выпускниками полной средней школы (т.е. существенно повысить роль коммуникативных дисциплин в целом, прежде всего информационных технологий, русского и иностранных языков);

§   перейти от вариативности образовательных программ для учителя к вариативности для учащегося; усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса путем развития вариативных образовательных программ, ориентированных на различные контингенты учащихся (от одаренных детей до детей с ограниченными возможностями), а также путем формирования индивидуализированных программ и графиков обучения с учетом особенностей и способностей учащихся;

§   усилить социально-гуманитарную, ценностную ориентированность общего среднего образования, обеспечить расширение и конкретизацию его социального и культурного контекста;

§   создать механизмы систематического обновления содержания образования всех уровней.

Следует заметить, что выдвижение этих целей не означает отказа от традиционных целей российского образования. Напротив, они получают новое звучание. Новое наполнение получает цель формирования социально активной творческой личности. При сохранении фундаментальности образования усиливается его практическая, жизненная направленность.

В ситуации существенных изменений в целеполагании, в условиях вариативной системы образования меняются сами механизмы формирования содержания образования, получает новую интерпретацию понятие государственного образовательного стандарта. Сегодня традиционно первичен так называемый предметный «обязательный минимум» (т.е. характеристика образовательной системы «на входе»), а требования к учащимся нацелены лишь на фиксацию меры достижения этого «минимума». В основе модернизации образования должны быть планируемые цели (характеристики результата «на выходе»), и только после этого следует формировать и модернизировать само содержание образования «на входе». Не случайно в качестве центрального понятия, вокруг которого должны строиться разработки в сфере содержания образования, выступает понятие ключевых ком-петентностей, личностно-ориентированное по своей природе.