3.      Гуманитарии (группа интуитивно-этического восприятия: Наставник, Советчик, Лирик, Гуманист). Приоритетной является гуманистическая направленность предмета исследования. Нельзя выносить отдельно лекцию и практику - в этом случае учащиеся не смогут увидеть конкретной связи между определением и реальным объектом исследования. Лабораторные работы имеют прикладной характер. Для группы гуманитариев целесообразно предлагать аналитическую работу по обобщению проведенного эксперимента или работу с литературными источниками. Например, учащимся предлагается конкретный объект генетического исследования. На основании анализа литературных источников ученик делает обобщение по тому, какие признаки были исследованы у объекта, или обосновывает выбор объекта для проведения конкретного эксперимента.

4.      Сайентисты (группа интуитивно-логического восприятия: Предприниматель, Критик, Искатель, Аналитик). Последовательность работы в этой группе: лекция практика лабораторная работа. Лекция имеет проблемный характер. Практическая работа служит только для отработки знаний, умений, навыков. Большую часть (по объему) занимает лабораторная работа, она имеет исследовательский характер и является доминирующей для данной группы.

В информационной образовательной среде для перечисленных социо-типов заложено задание на создание эксперимента. Учащемуся предлагается самостоятельно определить:

§   объект исследования;

§   исследуемый признак;

§   тип наследования;

§   схему предполагаемого эксперимента;

§   прогнозируемые результаты.

Выделение экстравертных типов у интуитов предполагает мотивацию через перспективность исследования. Предполагается свобода выбора в проведении лабораторных и практических работ, а также уровня сложности. Самостоятельная работа и выбор проектирования собственного плана работы проходит в диалоговом режиме с преподавателем. Важно дать учащемуся почувствовать, что обращение к преподавателю происходит как к равному. Интровертный тип нуждается в той же степени свободы выбора, что и экстраверты, но здесь важно учитывать личностный фактор обучаемого. Таким образом, диалог между преподавателем и учеником для данного типа становится преобладающим.