Минимальные показатели (по 2%) были получены по компетенциям «умение работать с различными источниками информации» и «устойчивый интерес к познавательной деятельности». Незначительная доля показателей, полученных по данной оценочной шкале, свидетельствует, что в основном обучающиеся ориентированы на то, что указанные компетенции являются важными и значимыми. Данный факт подтверждают ответы по шкале «данное качество должно проявляться всегда»: 67% по компетенции умение работать с различными источниками информации и 72% по компетенции устойчивого интереса к познавательной деятельности. Полученные достаточно высокие показатели необходимости постоянного проявления устойчивого познавательного интереса указывают на сформированность субъективной позиции респондентов по отношению к самообразованию, самосовершенствованию и профессиональной самореализации. Следовательно, обозначенные качества личности имеют определенную ценностно-смысловую составляющую для обучающихся всех ОУ.

Компетенция владения основами компьютерной грамотности является для нас показательной с точки зрения оценки использования респонедентами объектов материальной культуры и научно-технического прогресса. Данное качество, согласно опросу, должно проявляться всегда - 78%. Высокие показатели данной оценочной шкалы позволяют сделать заключение об актуальности и значимости полученных навыков работы на компьютере.

Рассматриваемые нами уровни сформированности информационной компетентности указывают на их актуальность и значимость не только в поле образовательного пространства школы, но и в более широком контексте - профессионального и личностного самоопределения. Однако обучающиеся затрудняются ответить на вопрос о том, каков механизм формирования указанных компетентций, что указывает на отсутствие рефлексивной позиции школьника.

Реализация компетентностного подхода в образовательных учреждениях соответствует требованиям современной педагогической практики и отвечает задачам Концепции модернизации образования. Наряду с этим требования современной практики, обращенные к педагогической науке, могут быть сформулированы как отсутствие достаточно конкретных рекомендаций по внедрению в образовательный процесс компетентностно-го подхода, отсутствие четкой классификации компетентностей и диагностического инструментария.