Работа посвящена компетентностному подходу как одному из приоритетных направлений модернизации образования. Рассматриваются две модели - образовательное проектирование и образовательная среда. Дается психолого-педагогическое обоснование разработки и диагностики информационной образовательной среды и среды профессионального самоопределения, способствующих формированию и развитию компетенций обучающихся. Представлен опыт организации проектирования как условие компетентсностного обучения.

Для студентов и преподавателей вузов, администрации и педагогов школ, слушателей системы повышения квалификации, исследователей проблем образования, организаторов и участников педагогических экспериментов всех уровней. Материалы приложений рассчитаны на организацию различных форм самостоятельной работы.

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время, когда приняты такие стратегические документы, как «Концепция модернизации Российского образования до 2010 г.» и «Болонское соглашение для образовательных учреждений», актуализируются вопросы реализации основных положений данных документов на практике. Базовой проблемой является введение компетентностного подхода в практику, поскольку этот процесс и есть результат реализации указанных документов. В рамках данной монографии представлены направления реконструкции теоретических оснований и опыта реализации компетентностного подхода в образовательных учреждениях региона.

Монография состоит из двух разделов. В первом разделе «Компетентностный подход: организация и диагностика образовательной среды» представлены материалы Н.Н. Абакумовой, раскрывающие особенности организации образовательной среды. Специфика организации и диагностики последней обсуждается на примере информационной образовательной среды и среды профессионального самоопределения. Указанные образовательные среды выбраны не случайно, они отражают специфику изменений, происходящих в современной общеобразовательной школе.

Структура образовательной среды позволяет гибко реагировать на изменяющиеся образовательные запросы субъекта, отвечать его индивидуальным психологическим особенностям, выстраивать индивидуальные образовательные траектории. Реализация компетентностного подхода (первый этап - информатизация) инициирует процессы, связанные с изменением содержания образования, стимулирует становление и развитие рефлексивной позиции всех субъектов образования, что в свою очередь оказывает существенное влияние на изменение системы диагностики и оценки учебных достижений обучающихся. В структуру образовательной среды вводятся методики аутентичного оценивания, проективные методики, кейс-стади и пр. Апробация перечисленных методик показала, что они позволяют выявить новые образовательные результаты, способствуют формированию субъективных оценок обучающихся.