Игры на закрепление написания заглавных букв

1.«Имя — кличка».

Обучающий называет имена и клички, а дети определяют, что это: тя — имя девочки, Мурка — кличка кошки, Жучка — кличка собаки.

2.«Определи название».

Умение отличать названия (имена собственные) от других слов. Наимер: река Волга — Волга; озеро Байкал, Чёрное море, город Ростов и др.

3.«Назови большую букву»:

а) в словах: гора Казбек — К, улица Николаева — Н, село Гизель — Г;

б) в предложениях: Сестра живёт в Москве. Примерный ответ: «Болья буква С — это начало предложения, М — название города».

4.«Придумай клички животным».

Обучающий предлагает детям назвать собаку, кошку, корову...

5.«Твой адрес».

Дети называют свой адрес: город, улицу, номер дома и квартиры; определяют, какие слова напишут с заглавной буквы.

Итак, работа над звукослоговым анализом и синтезом слов и предложений включает в себя усвоение в игровой форме и некоторых правил правописания: написание звукосочетаний ШИ, ЖИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ; заглавных букв в предложениях. Вызвано это простой необходимостью: невозможно обойтись без этих правил при чтении и «написании» предложений, особенно придуманных детьми самостоятельно.

В остальных случаях обучающий подсказывает написание слов, заметив, что об этом дети узнают в школе.

В процессе развития фонематического слуха и овладения звуковым анализом и синтезом слов и предложений впервые понимание детей переключается со смысловой стороны речи на звуковую. Уже в средней группе детей четырёх лет учат выделять гласный звук, но только в начале слова. Это связано с тем, что многие из них в этом возрасте затрудняются даже с помощью взрослых в усвоении абстрактных понятий: начало, середина и конец слова.

Вплотную заниматься звуковой стороной речи необходимо с детьми пятилетнего возраста.

Умение слышать и выделять все звуки в словах по порядку предупреждает в будущем замены, пропуски, перестановки букв, недописывание окончаний, позволяет избежать такого сложного нарушения письма, как дисграфия.