После разбора содержания задачи следует начать поиск решения задачи, начиная от главного вопроса: «Можно ли сразу ответить на вопрос: сколько стоил первый отрез? Почему нельзя? Можно ли сразу узнать цену 1 м материи? Почему нельзя? Чего мы еще не знаем? Можно ли сразу узнать количество метров материи в двух отрезах? Почему можно? Каким действием? Значит, какой первый вопрос задачи? Какое первое действие? Если мы будем знать количество материи, а стоимость мы знаем, то что можно узнать? Значит, какой второй вопрос задачи? Какое второе действие? Когда мы узнаем цену материи, то что можно узнать дальше, каким действием? Что будем узнавать потом? Во сколько действий решается задача?»

Решение задачи записывается с вопросами или записывается каждое действие и поясняется.

Аналогично вводится решение задач другого вида.

Выработка обобщенного способа решения задач данного вида обеспечивается многократным решением задач с разнообразными фабулами, решением готовых и составленных самими учащимися задач, сравнением задач данного вида с ранее решавшимися видами задач и т. д.

Вопросы и задания

1.      Какое значение имеет решение задач для учащихся с нарушением интеллекта?

2.      Подготовьте реферат на тему «Особенности решения задач учащимися школы VIII вида, трудности решения задач и основные пути их преодоления».

3.      Составьте схему классификации простых задач, решаемых в школе VIII вида, и приведите примеры таких задач.

4.      Приведите примеры разных форм краткой записи задачи, сравните их, выделите наиболее рациональную.

5.      Составьте конспект урока, основной целью которого является ознакомление учащихся с задачей определенного вида.

6.      Приведите примеры преобразования задач и покажите коррекционно-развивающее значение таких упражнений.