Аналогично учащиеся знакомятся с делением на 100: 400:100=? 4-100=400 400:100=4

Деление на 100 можно объяснить и последовательным делением на 10 и еще раз на 10:

400:100= 4

400: 10=40

40: 10= 4

400:100=400:10:10=4

Деление на 10 и 100 учащиеся учатся производить как без остатка, так и с остатком: 40:10=4, 45:10=4 (ост. 5).

Следует указать, что при делении числа на 10 (100) опредв ется, сколько всего десятков (сотен) содержится в нем. Учите, необходимо помнить о том, что умственно отсталые школьникь трудом дифференцируют сходные и противоположные понят Поэтому, когда ученики познакомились с правилами умножена деления числа на 10, 100, необходимо рассмотреть случаи, которых эти правила используются одновременно, попросить щихся сравнить их, найти сходство и различие:

4- 10 4-100

10-4 100-4

40:4 400:4

40: 10 400: 10 400:100

Необходимо также сравнить умножение на 10 и 100 с умнонвнием на 1 и 0, деление на 10, 100 с делением на 1. Это позвол!каждый раз анализировать выражения, прежде чем приступать!выполнению действия. ••

Закреплению действия способствует также кратное сравнение! чисел (во сколько раз одно число больше или меньше другого).; Например, даются такие задания: «Во сколько раз 2 меньше, чем/ 20, 200?»; «Во сколько раз 300 больше, чем 3, 10, 100?» Пример 300:3=100 можно прочитать так: «Число 300 больше, чем 3, в 100 раз». Или: «Число 3 меньше, чем 300, в 100 раз». «Какими действиями можно сравнить числа 400 и 10?» — спрашивает учитель. Ученики отвечают: «Сравнить эти числа можно действиями деления и вычитания: 400:10, 400—10». Учащиеся учатся самостоятельно ставить вопросы: «На сколько число 400 больше 10?»; «Во сколько раз 400 больше 10?»

II. Письменное умножение и деление в пределах 1000.

Умножение и деление на однозначное число с переходом через разряд.

Этот вид умножения и деления представляет наибольшие трудности для учащихся. Умножение и деление с переходом через разряд выполняется приемами письменных вычислений. Учащиеся при этом впервые знакомятся с алгоритмом письменного умножения и деления. Поэтому, так же как при сложении и вычитании, следует познакомить учащихся с записью действий в столбик на самых легких случаях умножения (нет перехода через разряд) и деления (каждый разряд делимого без остатка делится на дели. Затем следует расположить материал по нарастающей сте-трудности в такой последовательности: