3.3. Поэтапное формирование навыков общения у учащихся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью

Любой процесс характеризуется протяжённостью во времени. Процесс формирования навыков общения условно разделён на этапы. В общем виде он включает в себя пропедевтический (подготовительный) этап, репродуктивный — этап формирования умений и навыков осуществлять общение, продуктивный или этап «чтения» и «письма» — этап реализации сформированных умений, оценочно-коррекционный этап.

Каждый этап процесса формирования навыков (умений) общения характеризуется наличием целей и задач, путей их реализации, соответствующим содержанием, методами и формами, критериями и показателями.

Пропедевтический (подготовительный) этап

Планированию всех образовательных действий предшествует определение возможностей ребёнка (см. главу 2). Часто случается, что педагоги пытаются давать пиктограммы детям, нуждающимся в обучении, на более примитивном посильном уровне: при сенсомоторной стимуляции, знакомстве с предметами, при формировании осознания себя. В других случаях сложно распознать потенциальные познавательные возможности ребёнка, поскольку их выражение блокируется серьёзными ограничениями, в том числе двигательными, на уровне исполнения. Кроме этого, необходимо распознавание актуальных потребностей ребёнка или так называемая экологическая диагностика, которая определяет, в каких условиях учащийся живёт, в каком окружении находится, удовлетворяет ли актуальный уровень коммуникации его самого, его родителей, братьев, сестёр и других людей из окружения.

Коммуникация как процесс тесно связана с двигательными и другими навыками (наиболее важные из них описаны и главе 2). Наблюдая за учащимся, педагог может отметить следующие моменты, значимые для формирования коммуникативных умений:

–        может ли ребёнок понятно заявлять о комфорте или дискомфорте;

–        использует ли он для этого движения тела, жесты, плач, крик, звуки, артикуляцию;