Развитие речи протекает не только на занятиях, но в быту, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, а также во время практической деятельности. Малыши вводятся в речевую среду путем непосредственного обращения к каждому ребенку индивидуально. Минимальный набор слов представлен в виде печатных табличек и карточек. Речевой материал дети с нарушением речи воспринимают слухо-зрительно. На втором году обучения осуществляется устно-дактильное проговаривание ребенком слов и фраз, представленных на табличках, с помощью педагога. Дети в процессе общения начинают активно пользоваться дактильной формой речи.

Ошибки, допускаемые ребенком в словесной речи, обязательно исправляются взрослыми, причем в форме дактильной речи. Это помогает детям с нарушением слуха проанализировать свою речь.

В основе овладения ребенком устной речью лежит подражание. Многократно повторяя за взрослым один и тот же материал в разных условиях, дети запоминают его. Постепенно часто употребляемые слова входят в активный словарь ребенка. Кроме того, у детей появляется навык проговаривания вслух необходимого речевого материала, развивается речевое мышление.

Коллективно выполняя задания или участвуя в общих играх, дети обязательно должны общаться друг с другом и педагогом посредством устной речи. Для этого педагог и воспитатель целенаправленно приучают детей к словесному общению, формируя нужные для этого фразы, стимулируя словесную активность. К примеру, во время дежурств детей учат задавать вопросы, давать поручения товарищам или самим просить их о помощи. На занятиях специально создаются ситуации или проводятся игры, требующие словесного общения.

Исследования показали, что наиболее эффективно устная речь у детей с нарушением слуха развивается во время сюжетно-ролевых игр. С этой целью на занятиях по развитию речи проводятся инсценировки известных детям сказок, сюжетно-ролевые игры, где дети действуют и общаются друг с другом в соответствии со своей ролью. Большое внимание здесь уделяется формированию естественного темпа, ритмической структуры слова, интонации. Именно поэтому речь воспитателей и педагогов должна быть тоже естественной, обычного тембра и интонации. Некоторые взрослые начинают общаться с детьми с нарушением слуха, медленно проговаривая каждый слог. В результате и ребенок усваивает подобный стиль общения. Речь становится неестественной и непонятной для окружающих.