Когда ребенка обучают словесной речи в дактильной форме, то, безусловно, бывает непросто показать и закрепить в его сознании связь между словом и предметом или действием. Именно поэтому необходимо использовать при обучении жесты. После каждого дактильного слова учитель использует соответствующие жесты, вызывая тем самым в сознании ребенка определенные ассоциации.

Жестовая речь удобна в тех случаях, когда слепоглухонемые дети осуществляют общение с людьми, постоянно находящимися рядом (с учителями, воспитателями, близкими родственниками). Окружающие люди уже научились понимать жесты ребенка. Но при взаимодействии с «непосвященными» жесты оказываются бесполезными. Окружающие люди не поймут, что хочет им сказать слепоглухой ребенок. Родители и учителя должны это сознавать и, по возможности, довести до сведения подрастающих детей. В дальнейшем дети, лишенные слуха и зрения, должны выбирать иные средства общения с окружающим миром.

Как свидетельствуют специалисты, жестовая речь не является средством, значительным образом влияющим на динамику умственного развития слепоглухонемых детей. Только владение словесной речью (разумеется, в дактильной форме) позволяет совершенствовать интеллектуальное развитие. В процессе обучения детей, лишенных слуха и зрения, основной задачей педагогов является формирование словесной речи.

Когда возможен переход от жестовой речи к словесной? Только после того, как ребенок достиг определенного уровня развития. Признаками готовности к обучению можно назвать умение ребенка концентрировать внимание; желание подражать, умение и желание выполнять простейшие команды взрослых. Но даже наличие вышеперечисленных признаков у слепоглухонемых детей еще не свидетельствует о полной готовности к обучению словесной речи в дактильной форме. Нередко педагоги сталкиваются с тем, что в процессе обучения ребенок испытывает огромные трудности. В таких случаях обучение практически невозможно. Это может быть связано с тем, что ребенок не понимает дактильные знаки; не может повторить создание определенной конструкции из каких-либо предметов, не запоминает последовательности действий учителя; не может произвести аналогию между дактильными знаками и какими-то предметами или действиями. Все это свидетельствует о том, что обучение начато слишком рано. Ребенок может быть еще недостаточно подготовлен к обучению. Именно поэтому перед тем, как начать обучение словесной речи в дактильной форме, следует как можно больше внимания уделить специальным играм, которые должны помочь ребенку развить навыки подражания, научить запоминать простейшие конструкции. Пример: ребенок должен вслед за педагогом построить аналогичную конструкцию из предложенных ему предметов (игрушек, геометрических фигур и т.д.). Затем педагог поочередно убирает из конструкции определенные предметы, а ребенок должен найти аналогичный предмет и поставить его на место.