Задача тифлосурдопедагогов — формировать человеческую личность в условиях сенсорной ограниченности. И.А. Соколянский называл процесс первоначального воспитания детей, лишенных слуха и зрения, «очеловечиванием». Тифлосурдопедагогика не приемлет «биологического» подхода к воспитанию личности. В ребенке не заложена от рождения программа развития человеческой психики. Воспитание и обучение слепоглухонемых детей ясно это доказывает. Если бы предположение, что в человеке все «человеческое» заложено от рождения, было верно, то задача тифлосурдопедагогов была бы очень простой. Нужно было бы всего лишь дождаться, пока программа начнет действовать. Однако, как уже было сказано, если специально не воспитывать слепоглухонемых детей, то в их поведении не будет ничего человеческого. Они будут влачить жалкое полуживотное существование. Специалисты в области тифлосурдопедагогики утверждают, что дети, лишенные слуха и зрения, без специального обучения не проявляют исследовательского рефлекса к окружающему миру. Иначе говоря, слепоглухонемые дети самостоятельно не стремятся исследовать, познавать окружающий мир. Только при условии специализированного обучения возможно формирование их исследовательской деятельности по отношению к окружающему миру. В первую очередь при воспитании слепоглухонемых детей нужно направить их интерес на поиск и изучение предметов, которые необходимы в повседневной жизни, в быту.

Формирование интереса слепоглухонемого ребенка к окружающим его предметам возможно в условиях совместной деятельности с воспитателем. Что представляет собой такая деятельность? Взрослый человек должен стимулировать ребенка к проявлению активности. Например, слепоглухонемого ребенка кормят с ложки. Воспитатель берет ручку ребенка в свою руку (при этом дает ложку ребенку). Когда ложка поднесена ко рту, ребенок проявляет большую активность, напрягает ручку. Воспитатель отпускает свою руку. Постепенно ребенок привыкает брать ложкой еду из тарелки.

Аналогично проводится процесс одевания. Воспитатель стимулирует активность ребенка тем, что вместе с ним надевает на него ту или иную одежду. Если воспитатель чувствует, что ребенок полностью перестал проявлять активность, то перестает помогать ему. В результате ребенок остается полураздетым. Ему неудобно двигаться, он начинает беспокоиться, плакать. В этом случае воспитатель снова начинает ему помогать, стимулируя активность ребенка в собственном одевании.