§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. —— Балашов: Николаев, 2002. — 80 с.
Стр. 99 Интеграция детей с проблемами в развитии – процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны мира, что объясняется, множеством причин различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ общества и государства, достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития. Интеграция – закономерный этап развития системы специального (коррекционного) образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья (например, к инвалидам), с признанием их прав на предоставление равных с другими людьми возможностей в различных сферах жизнедеятельности общества. За рубежом, например в Германии, Дании проблема интегрированного образования детей с отклонениями в развитии рассматривалась уже в 40-е гг. ХХ в. С середины 60-х гг. не только в Западной Европе, но и в США стали развиваться первые практики совместного обучения детей с различным психофизическим и социокультурным статусом. Был принят ряд законодательных актов, закрепляющих право лиц с отклонениями в развитии на образовательную интеграцию: Закон о специальном образовании (Швеция, 1955); Закон о специальном образовании (Бельгия, 1970); Закон о социальном обеспечении (Италия, 1971); Закон об образовании для всех дефективных детей (США, 1975); Закон о Народной школе (Дания, 1980); Акт об образовании (Англия, 1981); Закон об образовании индивидов с аномалиями (США, 1990) [12]. В России интеграционные процессы до настоящего времени так и не приобрели признаков устойчивой тенденции и реализуются стихийно, так как отсутствует четкая государственная политика в этой сфере. Первые практики интегрированного обучения появились в начале 90-х гг. ХХ в., что было связано с реформами политических институтов, с демократическими преобразованиями в обществе. До 90-х гг. в основном речь шла лишь о социальной адаптации лиц с отклонениями в развитии, их приспособлении, но не включении на равных в контекст широких социокультурных интеракций. Интеграция привлекла, прежде всего, родителей детей с отклонениями в развитии. Именно родители инициировали первые опыты обучения и воспитания своих детей в средних (массовых) образовательных учреждениях общего типа. Это был вынужденный со стороны родителей акт протеста против практики стигматизации детей, реализуемой Психолого-медико-педагогическими комиссиями, заключения которых помещали детей в коррекционные школы и школы-интернаты. |
Реклама
|
||