Наиболее приоритетным и закономерным направлением модернизации современных институтов общего и специального образования, оптимальным средством социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья, с нашей точки зрения, выступает интегрированное (инклюзивное (СНОСКА: Некоторые авторы употребляют термин «инклюзивное» образование в качестве синонима понятия «интегрированное» образование (с англ. inclusion переводится как «включение») [6].)) образование. Это процесс совместного образования обычных и нетипичных детей, установление между детьми разных групп, категорий более тесных взаимоотношений в процессе их обучения и воспитания в одном классе массовой школы [7, 8]. Развитие интегрированного образования будет способствовать реализации прав лиц с особыми нуждами на человеческое достоинство и равноправие в получении образования. Условия массовой школы, несомненно, расширяют круг и направленность общения нетипичного ребенка, приучают его к жизни в среде нормально развивающихся детей.

На необходимость включения детей с отклонениями в развитии в среду обычных детей указывал в своё время Л.С.Выготский: «Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми»; и далее «…глубоко антипедагогично правило, сообразно которому мы, в целях удобства, подбираем однородные коллективы умственно отсталых детей. Делая это мы идем не только против естественной тенденции в развитии этих детей, но, что гораздо более важно, мы, лишаем умственно отсталого ребенка коллективного сотрудничества и общения с другими, стоящими выше него, детьми, усугубляем, а не облегчаем ближайшую причину, обусловливающую недоразвитие его высших функций» [9]. Данные слова Л.С.Выготского несомненно относятся ко всем детям с нарушениями развития.

Традиционно выделяют 4 формы социальной и образовательной интеграции нетипичных детей: временная, частичная, комбинированная, полная [10, 11].