Становится очевидным противоречие между равными правами в выборе жизненного пути, социальных ниш, вида образования, образовательных услуг и фактически сохраняющимся неравенством возможностей разных социальных групп (обычных людей и людей с отклонениями в развитии) в реализации этих прав. Несколько сглаживает процесс социальной интеграции и адаптации лиц с нарушением физического развития функционирование системы Всероссийских обществ слепых, глухих, инвалидов (ВОГ, ВОС, ВОИ), работа Ассоциаций людей-инвалидов, благотворительных обществ.

С нашей точки зрения, концепция сегрегации лиц с ограниченными психическими и физическими возможностями не имеет перспектив дальнейшего развития не только из-за больших финансовых затрат, но и этических, психолого-педагогических и общечеловеческих принципов по отношению к таким людям государства и общества. Происходящие в настоящее время в России глубокие социокультурные изменения, детерминирующие трансформацию системы образования, на основе концепции его модернизации определяют актуальность разработки методологических и теоретических оснований внедрения инновационных образовательных программ, технологий, ориентированных на качественное совершенствование процесса социальной интеграции (СНОСКА: Интеграция (от лат. integer – цельный, целый) – процесс воссоединения, объединения в целое ранее разрозненных частей и элементов [5]. Социальная интеграция лиц с отклонениями развития - процесс и результат предоставления им прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих им отклонения в развитии и ограничения возможностей.) лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Специфичность и сложность современного периода в развитии системы социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями в России заключается в том, что отсутствует единая государственная политика в данной области. Создано множество разнообразных социально-реабилитационных учреждений, где наряду с обычными классами и группами детей (однородными) существуют и смешанные (интегрированного типа). В одних образовательных и социально-реабилитационных учреждениях дети учатся по авторским учебным программам, а в других - по государственным. Данная дифференцированность социально-образовательного процесса с одной стороны позволяет определить наиболее эффективные социальные и психолого-педагогические технологии, а с другой стороны – теряется время и значительное число нетипичных детей не получают образования и социальной помощи адекватных их психофизическому статусу и в необходимом объеме. Причем все это происходит в законодательном вакууме, так как в России до настоящего времени отсутствует не только Закон о специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья, но и Концепция социальной или образовательной интеграции таких лиц (СНОСКА: В начале 90-х гг. в Институте коррекционной педагогики РАО под руководством Н.Д.Шматко была разработана Концепция интегрированного образования, но она так и не стала основой модернизации систем общего и специального образования, а к настоящему времени ее можно считать устаревшей и требующей доработки).