Следовательно, необходимо определить стратегию по отношению к детям с особенностями развития: либо они становятся социальными инвалидами — и тогда необходимо думать о социальных пенсиях, специальных учреждениях, либо создаются специальные программы по их интеграции в общество, причем в общество, готовое к адекватному восприятию данных лиц. То есть, встает вопрос о специальных образовательных программах для "полноценного большинства", основная цель которых — изменение негативных стереотипов восприятия лиц с отклонениями в развитии.

3.3. Интегрированное обучение

Негативный стереотип восприятия лиц с отклонениями в развитии начинает складываться уже в детском и подростковом возрасте, что в определенной мере связано с изолированной системой обучения и воспитания детей с особенностями развития.

По мнению ряда авторов, решить проблему социальной изоляции и, следовательно, проблему социальной интеграции детей с отклонениями в развитии возможно через организацию интегрированного обучения. Проблема соотношения дифференцированного обучения детей с особенностями развития в соответствующих специальных школах и интегрированного обучения данной категории детей в общеобразовательных школах является в настоящее время одной из наиболее дискуссионных.

Интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения — это процесс, который получает все большее распространение в мире, в который вовлечены все высокоразвитые страны. Такой подход к образованию детей с отклонениями в развитии вызван к жизни множеством причин различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ общества и государства, достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития. Интеграция — это закономерный этап развития системы специального образования, связанный в любой стране мира, в том числе и в России, с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.