С экономической точки зрения, проблема инклюзивного образования, конечно же, сложна и требует всестороннего рассмотрения и глубокой проработки. Однако, даже не углубляясь в экономические расчеты, ясно, что интеграция институтов общего и специального образования предпочтительнее, чем их дифференциация. Совокупный годовой бюджет указанных институтов, несомненно, больше, чем годовой бюджет института интегрированного образования. Это связано с тем, что, вследствие объединения образовательных институтов высвобождается множество зданий специальных (коррекционных) школ и школ-интернатов. Следовательно, отпадает необходимость финансирования таких расходных статей бюджета учреждений, как техническое обслуживание (ремонт, материально-техническое обеспечение (станки, оборудование для пищеблока), транспорт и т.п.); оплата жилищно-коммунальных услуг (электричество, водои газоснабжение, вывоз ТБО). Учитывая, что реализация практик совместного обучения детей с разным уровнем психофизического развития будет осуществляться на базе массовых школ, их бюджет должен формироваться пропорционально от количества интегрированных детей с особыми нуждами.

В ряде случаев можно говорить о том, что благодаря случаям латентной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных школьников проблема интегрированного обучения уже решается. Скрытую интеграцию мы можем наблюдать, когда в образовательном учреждении общего назначения нетипичный ребенок учится по причине:

·         невыявленности отклонения в развитии;

·         инициативы родителей, которые не хотят, чтобы он обучался в специальной (коррекционной) школе;

·         инициативы самого образовательного учреждения, которое не «отдаёт» слабоуспевающих учащихся с задержкой психического развития (иногда с легкой степенью умственной отсталости), с другими не ярко выраженными отклонениями развития в специальные (коррекционные) образовательные учреждения I-VIII вида, так как, в связи с падением уровня рождаемости многие массовые школы не могут набрать необходимое количество учащихся (СНОСКА: По данным проведенного нами в 2002 г. изучения банка данных психологических служб 18 средних общеобразовательных школ г. Саратова и Саратовской области более 25% учащихся имеют коэффициент развития интеллекта (IQ) до 75 единиц. Данная ситуация (обучение в массовой школе от 20 до 30% детей с выраженными трудностями в обучении, вследствие задержки психического развития, педагогической запущенности т.п.) вполне характерна для всей России, как указывает С.Г. Шевченко [16].). Например, к 2008-2010 гг. ожидается сокращение контингента образовательных учреждений общего типа на 30% [3]. Неожиданная заинтересованность образовательных учреждений общего типа в «удержании» детей с проблемами объясняется государственной политикой, ориентированной на уменьшение бюджета таких учреждений, объема их финансирования при неполной комплектации учащимися. Однако, некоторые школы (например, №7 и №77 г.Саратова) наоборот сдают освобождающиеся площади в аренду.