3) превращение познавательного действия классификации в способ логического запоминания. Овладев классификацией как мыслительной операцией, ребенок при наличии мнемической установки оказывается способным не только к группировке материала, но и к использованию обобщенных названий в качестве опорных пунктов при запоминании и последующем воспроизведении.

Большие возможности для развития логической памяти детей содержит работа, связанная с обучением их пересказу.

Обычно занятия такого типа проходят следующим образом: воспитатель читает рассказ или сказку, предварительно предупредив детей о необходимости внимательно слушать с целью последующего пересказа, задает вопросы, помогающие детям лучше понять содержание текста, уточняет в случае необходимости ответы детей, затем следует повторное чтение текста и воспроизведение его несколькими детьми.

Многие дети более или менее успешно справляются с заданием. Однако некоторые отказываются от воспроизведения, что является чаще всего свидетельством их неумения запомнить и пересказать услышанное. Как им помочь? Как выработать это умение? (Мы здесь умышленно не затрагиваем вопроса о существующих между детьми различиях в речевом развитии, что, несомненно, влияет на возможность воспроизведения.) Главная трудность, испытываемая детьми, заключается в том, что они не готовы к мысленному анализу текста и синтезу его частей, они не умеют действовать в уме, во внутреннем плане, не владеют соответствующими умственными действиями. Поэтому ни замечания, ни упреки в адрес такого ребенка не изменят положения дел, а причинят лишь вред, вызывая у него отрицательные эмоции. В работе с такими детьми важно учесть тот путь формирования умственного действия, о котором шла речь выше, при анализе процесса формирования действия классификации.

Умственные действия анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. возникают из внешних практических действий с материальными предметами или их заместителями, пройдя обязательный этап внешнеречевого действия. Поэтому необходимо вначале дать детям внешние опоры для мысли об описываемом в рассказе событии, факте, действии и обеспечить им возможность практически манипулировать с этими опорами. Ими могут быть игрушки, картинки, а в работе с более старшими детьми — различные знаки, символы, выступающие в качестве заместителей предметов.