Таким образом, названия групп приобретают для детей значение сигналов, за которыми закреплено определенное содержание. Классификация действительно используется детьми в качестве способа логического запоминания.

О том, что старшие дошкольники в процессе формирования у них классификации как мнемического приема осознают необходимость выделения и обозначения групп при запоминании картинок, говорят и такие факты: испытывая в некоторых случаях затруднения в обозначении групп в процессе классификации, дети спрашивают, как назвать ту или иную группу. «Я все картинки знаю, а группы некоторые не знаю», — говорит Юра В. (6 л. 3 мес), указывая сначала на корабль, а затем на домино (транспорт и игры).

В некоторых случаях старшие дошкольники используют количественную характеристику материала, что и помогает им его лучше организовать и запомнить.

«Группок здесь пять», — говорит Таня К. (6 л. 4 мес.) после беглого рассматривания картинок. (Из 20 предъявленных в этом опыте картинок она воспроизвела самостоятельно 15 и 3 дополнительно.) «Здесь семь групп», — говорит Витя Б. (6 л. 2 мес). «Нет». — «А сколько?» — «Попробуй сам узнать». — «Пять групп», — правильно сосчитал Витя. «А по скольку картинок в группе?» — «По четыре. Все запомнил», — сообщает Витя через 2 минуты. И действительно, он самостоятельно воспроизвел по группам 19 картинок из 20.

Приведенные примеры показывают, что те дети, которые научились совершать в целях запоминания классификацию в уме как развернутое действие с помощью и под контролем воспитателя, в большинстве случаев легко переходят к самостоятельному осуществлению материала в уме, нередко обнаруживая при этом высокую степень овладения классификацией как способом логического запоминания.

Однако некоторые дошкольники при выполнении заданий, требующих самостоятельного осуществления группировки, испытывают трудности. Они не всегда до конца завершают группировку материала. Выделив группы, дети находят не все картинки, входящие в них. Нередко, правильно произведя классификацию материала, они оказываются не в состоянии самостоятельно использовать все группы при воспроизведении, хотя более или менее полно раскрывают содержание забытой группы после напоминания ее названия. Эти трудности являются результатом того, что многие старшие дошкольники не умеют еще самостоятельно пользоваться повторением, чтобы лучше разобраться в материале, успешнее его сгруппировать, установить связи между группами и между элементами в группах и, следовательно, лучше запомнить их.