Конечно, и старшие дошкольники в процессе обучения их классификации испытывают трудности. Одни дети, неплохо осуществляя группировку материала в целях запоминания, затрудняются в полном комплектовании групп и обнаруживают недостаточный самоконтроль, неумение применять повторение для сохранения в памяти названий групп; при самостоятельном воспроизведении они забывают отдельные группы.

Другие в процессе самостоятельного осуществления классификации оказываются не в состоянии организовать (в целях запоминания) весь материал, вследствие чего отдельные группы ими совсем не выделяются. Так, Юра Ч. (6 л. 8 мес.) на вопрос о том, какие он видел игрушки, отвечает: «А я их не видел». На вопрос, какая была нарисована посуда, говорит: «Там посуды не видел».

Некоторые дети чаще других нуждаются в побуждающих вопросах педагога, так как они не могут самостоятельно объединить картинки по содержанию. По окончании обучения эти дети в условиях освоенной ими деятельности, где процесс классификации как-то регулируется вопросами педагога, в состоянии справиться с заданием.

На занятии с таблицей детям впервые предлагалось действовать про себя, молча; им нужно было использовать классификацию как способ запоминания применительно к новому и более трудному материалу.

Как видно, не все дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно преодолеть эти трудности Некоторых шестилетних детей, как и более младших дошкольников, нужно также учить умению осуществлять классификацию как способ запоминания в его внутренней, свернутой форме. При обучении запоминанию старшие дошкольники проявляют значительно большие успехи в овладении классификацией как мнемическим действием, чем дети среднего дошкольного возраста. У шестилетних детей требование выполнять действие про себя, молча, не вызывает затруднений. На вопрос воспитателя: «Можешь ли ты сам запомнить картинки по группам, мне ничего не рассказывать, а найти группы и по группам запоминать?» — большинство старших дошкольников отвечают утвердительно.