Конфликтующие стороны вносят в ход столкновения все больше спорных пунктов. Следующие примеры предприятия и школы показывают это.

Бастующие монтеры сначала жалуются на то, что

§   их все время дергают,

§   их рабочее время абсолютно не урегулировано,

к этому затем добавилось

§   оплата ниже всякой критики,

§   условия работы на предприятии плохие,

§   руководство осуществляется без плана,

затем они жаловались на то, что их всегда ставят

"Прогрессивные "учительницы и учителя вначале дискутировали о

§   применении соответствующего учебного материала,

§   дидактике "эвристического " обучения,

позже спорные вопросы расширились до

§   вопросов демократического управления школой,

§   границ компетенции коллегии,

§   участия родителей в школьных делах,

наконец, конфликт дошел до

§   положения школы в городе,

§   функций гимназии в системе образования и т.д.

Таким образом, число спорных пунктов увеличилось, причем одновременно последовал сдвиг конфликта к совсем другим вопросам. Монтеры или соответственно учителя делали это отчасти сознательно, поскольку они видели фактические взаимосвязи между спорными пунктами, но также и с намерением усилить свою позицию. А с другой стороны, это происходило неосознанно, поскольку аргументы с противоположной стороны заставляли их отступить в тех пунктах, в которых, как они полагали, они имели "хорошую позицию". Сознательное и неосознанное действуют друг в друге.

Противоположная сторона на заводе и в школе тоже была полностью уверена, что большинство приведенных пунктов имели задачей лишь затуманить или увести от сути дела:

"Консервативное " школьное руководство было уверено: у "прогрессивных" речь идет только о том, чтобы ученики считали их "современными "!