Второй путь — выработка навыка письма. Это сложная деятельность, подчиненная своим закономерностям, недостаточно ускоряющая овладение членораздельностью речи, так как техника письма развивается медленно.

По имеющимся данным, более эффективным для развития речи глухих является третий обходной путь — дактилирование, внедрение которого в практику обучения глухих детей началось не сразу после совещания 1938 г. по вопросам обучения и воспитания глухонемых детей, а лишь за последние 10 -15 лет (С.А. Зыков, 1956,1959; Б.Д. Корсунская, 1959).

В настоящее время в учреждениях для глухих детей в нашей стране дактилирование, как и разновидности письменной речи, используется как "предучение" устной речи, как вспомогательное средство для накопления словарного запаса и первоначального речевого общения, помогающее глухому ребенку овладеть членораздельностью слова и сохранить в памяти его буквенный состав. Имеются данные, показывающие, что уже в три-четыре года глухие дети усваивают дактильную азбуку за срок в несколько недель, научаются "связному" дактилированию слов и пользуются этим в общении (Б.Д. Корсунская. 1960; Н.А. Морева, 1964).

Электрофизиологическими исследованиями показано, что при дактилировании возникает содружественный охват возбуждением мышц руки и языка (Л. А. Новикова, 1957). На этом основании считают, что дактилирование входит в состав единой функциональной системы, формирующейся в речедвигательном анализаторе при обучении речи глухих.

Под руководством С.А. Зыкова проведены были экспериментально-педагогические исследования, посвященные проблеме взаимодействия дактилирования с речевыми произносительными движениями (Е.Н. Марциновская, 1960,1961; М.Ф.Титова, 1963). Полученные в этих работах данные показали, что дактилирование не тормозит произносительных движений, оказывает положительное влияние на расчленение фонетического состава слова, не замедляет и не затрудняет формирования слоговой структуры слов, значительно ускоряет накопление словаря.