К сожалению, часто педагог бывает многословен на уроке, это утомляет детей, а главное мешает развитию речи самих школьников, так при этом учитель подменяет речевую деятельность учащихся собственной.

Объясняя причины речевой пассивности, характерной для умственно отсталого ребенка, В.Г. Петрова указывает, что её следует искать не только в недоразвитии речи, «…сколько в недостаточности волевой сферы».

Снижение волевых усилий приводит к ослаблению побудительных мотивов речи, к нарушению тех внутренних устремлений, которые заставляют ребенка поддерживать общение, вызывают желание поделиться своими впечатлениями.

Создание условий для повышения речевой мотивации на уроках развития устной речи требует использования ряда методических приемов и видов работ.

Из психологической литературы известно, что предлагаемый вниманию олигофренов объект быстро перестает их интересовать, поскольку их ориентировочная деятельность очень кратковременна. Помочь учащимся сосредоточить внимание на изучаемом предмете в течении более продолжительного времени могут различные действия с этим предметом (конструирование, рисование, бытовой труд и т.д.). В процессе предметной деятельности мотивы для осуществления высказывания возникают значительно легче, чем в условиях формальных словесных упражнений. Например, по теме «Игрушки» (Iкласс) дети не просто составляют предложения со словами, обозначающими их названия, а, манипулируют игрушками, высказываются по поводу выполняемых действий. Учитель, помогая ребенку, спрашивает, почему он выбрал ту или иную игрушку, что делает с ней сейчас, как еще можно с ней играть. Поставленные в такую ситуацию дети говорят охотнее, так как у них возникает желание объяснить цель игровых действий. Еще раз укажем, что если на уроках труда и рисования целью является предметный результат, то на уроках развития речи – логически сложившаяся и правильно сформулированная мысль.

Иногда выполнение практического задания требует затраты и внеклассного времени. Примером тому служит работа по теме «Кошка» (I класс). После беседы в классе ученики получают задание проследить за поведением кошки и сделать в связи со своими наблюдениями рисунок. Чтобы облегчить ученику работу, учитель раздает фигурки кошки в разных позах. Ученик выбирает фигурку, наклеивает на листок бумаги и дорисовывает обстановку. Кошку он старается раскрасить так, как выглядит та, за которой он наблюдает. Последующая работа на уроке ведется с опорой на детские рисунки. Так, учитель просит рассказать кого-либо из учеников о внешности кошки, о её привычках: «Вова расскажет о своей кошке по рисунку, а ребята должны отгадать, где Вовин рисунок». У ученика возникают особые мотивы к высказыванию: его товарищи не знают его рисунка, а найдут ли его среди остальных, зависит от точности, с которой он его опишет. Так решается одно из важнейших положений, выдвинутых еще М.Ф. Гнездиловым: повышается напряженность побуждения к высказыванию и сообщается ему наибольшая устойчивость.