Педагог спрашивает детей, в какие магазины они ходили и как они помогали продавцам.

Итог занятия. Педагог обобщает материал занятия посредством следующих вопросов к детям:

1.      Для кого мы покупали мебель? Какую мебель мы купили для Коли? А для Наташи? Сколько предметов мебели мы купили для Коли? А для Наташи? Что нам пришлось сделать, чтобы мебели у Коли и Наташи стало поровну?

2.      В каких магазинах мы были и помогали продавцам разбирать товар? По сколько плодов мы клали в красную коробку? По сколько плодов клали в зеленую коробку? По сколько игрушек клали в красную коробку? По сколько плодов клали в зеленую коробку?

Занятие № 31

Цели:

1) обучение самостоятельному составлению и решению задач с опорой на действие с «подвижной задачей» (на 1+1 и 2-1);

2) обучение наблюдению ребенка за созданием педагогом условия задачи и процессом ее решения (на 2+1 и 3-1).

Ход занятия

Задание № 1. Составь задачи и реши.

Материал: подвижные задачи № 1 «Курица и два цыпленка», № 2 «Две лодочки» (см. Приложение 9).

Педагог говорит, что недавно видел учительницу из школы, и она сказала, что, чтобы учиться в школе, надо научиться не только решать задачи, но надо уметь придумывать (составлять) эти задачи.

Затем он показывает подвижную задачу № 1 (с курицей и цыплятами) и демонстрирует способ составления и решения задачи: «Один цыпленок гулял с курицей во дворе. Сколько цыплят было во дворе? Из сарая выбежал еще один цыпленок. Сколько выбежало цыплят? Сколько стало цыплят?». Затем педагог говорит, что можно составить задачу-наоборот и решить ее: «Во дворе с курицей гуляло два цыпленка. Сколько цыплят гуляло во дворе? Один цыпленок забежал в сарай. Сколько цыплят забежало в сарай? Сколько цыплят осталось во дворе?».

Если дети затрудняются в решении задачи, педагог предоставляет следующие виды помощи:

1) еще раз повторяет условия задачи с демонстрацией действий с подвижной задачей;