После выполнения задания педагог говорит, что учительница просит рассказать, как они разложили картинки, почему получилось две группы картинок, в какой группе какие карточки лежат, что и по сколько там нарисовано.

Виды помощи:

1) педагог предлагает пересчитать предметы на каждой карточке, а затем группировать их;

2) педагог дает указание, по какому принципу осуществлять группировку карточек: «В одну кучку нужно положить карточки, на которых нарисован один предмет, а в другую, – на которой нарисовано по три предмета;

3) педагог задает наводящие вопросы, например: «Сколько у тебя на карточке вишен (одна), значит, в какую кучку ты ее положишь? Сколько у тебя на карточке елок (три)? Ты положишь три елочки в кучку, где лежит одна вишенка или в другую? Почему в другую?» и т.д.;

4) педагог предлагает ребенку сравнить, чего больше, а чего меньше, и после этого снова дает инструкцию по группировке карточек, например: «Скажи чего больше: помидоров или яблок? Яблок или ягодок» и т.д.;

5) педагог дает ребенку указания по способу выполнения задания, например: «Покажи карточки, на которых у тебя по одному предмету. Положи их все в одну кучку. А теперь назови все предметы, которых у тебя по три. Положи эти карточки во вторую кучку…» и т.д.;

6) педагог начинает группировку (или полностью выполняет задание сам), обговаривая одновременно все действия, а ребенок продолжает (или повторяет) ее за педагогом.

После выполнения задания педагог оценивает успешность выполнения детьми «задания учительницы».

Итог занятия. Педагог обобщает материал занятия посредством следующих вопросов к детям:

1.      Зачем мы ходили в лес к деду-лесовику? Чего у него растет в лесу больше: елочек или грибов? Как вы это узнали?

2.      Что мы помогали делать продавцам магазина игрушек?

3.      Какое задание нам дала учительница? Какие карточки у нас лежат в первой кучке? во второй?