3) педагог начинает действие классификации по признаку «один–много», обговаривая свои действия, а затем предлагает жестом продолжить или повторить классификацию ребенку.

Педагог просит детей отчитаться перед Карлсоном, что у него в какой кучке лежит и в каком количестве. Например: «В эту кучку я положил 1 машинку, 1 дерево, 1 бабочку, а в эту кучку я положил 2 кораблика, 2 цветка, 2 стрекозы…». Если ребенок не может дать самостоятельный отчет, то педагог задает ему опорные вопросы, например: «Назови, что у тебя лежит в этой кучке?» и др.

Задание № 3. Чего у нас в саду больше?

Материал: 2 кубика и 3 бруска, 2 куклы и 3 матрешки, 2 мяча и 3 пирамидки.

Педагог располагает на столе на расстоянии от детей (так, чтобы они не могли дотронуться до игрушек) 2 кубика и 3 бруска и говорит: «В нашем детском саду много игрушек и надо узнать, чего у нас больше, а чего меньше. Тех игрушек, которых больше, мы не будем покупать, а тех, которых мало, мы купим, чтобы всем ребяткам хватило. Помогите узнать, каких игрушек больше, а каких меньше. Далее педагог обращает внимание детей на расположенные на столе кубики и мячи и спрашивает, чего больше и почему они так решили. После ответов детей он предлагает проверить, правильно ли дети ответили. Для этого надо пересчитать сначала кубики, а потом бруски. Дети пересчитывают предметы шепотом без использования указательного жеста и говорят лишь итог счета. Затем педагог посредством вопроса: «Чего больше (меньше): кубиков или брусков?», подводит детей к функции сравнения совокупностей и вместе с детьми делает вывод, что брусков больше, чем кубиков (кубиков меньше, чем брусков), потому что кубиков 2, а брусков 3, а 3 больше, чем 2 (2 меньше, чем 3). Если дети не могут ответить на вопрос, педагог формулирует ответ сам, а затем просит воспроизвести его каждого ребенка. Так же сравниваются и другие совокупности предметов (куклы и матрешки, мячи и пирамидки), которые тоже располагаются на расстоянии от детей. При сравнении используются оба понятия: и «больше» и «меньше».