Первый этап (от рождения до 1,5-2 месяцев) связан с активизацией генотипических и(или) фенотипических программ поведения, в которых проявляется готовность новорожденного к выявлению (предвосхищению) определенных свойств и отношений среды, проводимому с помощью очень общих когнитивно-аффективных схем анализа и синтеза. Благодаря этому представленность внешнего мира носит континуальный, диффузный, полимодальный характер. Избирательность активности определяется прежде всего экологически наиболее существенными характеристиками ближайшего окружения: контрастность, цвет, движение, резкие звуки, человеческая речь, человеческое лицо, общее различение форм, контрастных эмоций и т.д. На мой взгляд, это в основном раздражители (в том числе сигнальные).

Второй этап начинается с 2 месяцев. Теперь сензитивность и избирательность младенца изменяются по отношению ко всем характеристикам внешней среды: более сложная и детализированная форма, увеличение чувствительности к контрастам и цвету, более точный анализ движения, выделение биологического движения, улучшение локализации звука, повышение значимости статической стимуляции, узнавание знакомых лиц т.д.

Третий этап отмечается в 6-7-месячном возрасте как принципиально новый уровень в регуляции поведения: появляются элементы произвольности в избирательности ко многим свойствам и отношениям внешней среды. Острота зрения приближается к уровню развития, характерному для взрослых. Отражение цвета, формы, движения, некоторых предметов приобретает черты обобщенности и детализированности, большей независимости от непосредственной афферентации. Младенец начинает понимать значение эмоций и т.д. (подробнее см. [113, с. 118-131]).

На мой взгляд, в данном случае еще только начинается довольно отчетливый частичный переход к новому уровню взаимодействия младенца с внешним миром. Теперь люди, предметы, события и т.д. хотя бы отчасти объективно .выступают для ребенка не только как система (сигнальных) раздражителей, но и как объект — особенно по мере формирования простейших практических действий, новых способов общения со взрослыми, развития произвольности, независимости от непосредственной афферентации, дифференциации психики на сознательное и бессознательное и т.д.