К этому надо еще добавить, что даже в новейшем понятии такой зоны сохраняется уже упоминавшееся традиционное дизъюнктивное деление психики человека на первичное интер-психическое (межиндивидуальное) и последующее, вторичное интра-психическое (внутриивдивидуальное), не учитывающее принципа детерминизма ' внешнее только через внутреннее".

Из всего сказанного следует, что первая стадия "интер" едва ли может возникнуть и существовать до и без одновременной стадии "интра", поскольку любые отношения между индивидами изначально и сразу же как бы преломляются через внутренние (интра-) условия каждого из них.

Таким образом, в очень разных направлениях и аспектах методологический принцип внешнее через внутреннее" (т.е. через основание развития) помогает раскрывать решающую роль субъекта в различных видах активности — прежде всего в ходе обучения, самообучения и т.д.

Субъект представляет собой общее единое основание для развития (в частности, для дифференциации через интеграцию) всех психических процессов, состояний и свойств, сознания и бессознательного. Многообразие и единство различных, противоречивых психических явлений объективно выступают и потому изучаются наукой как система качеств определенного субъекта. Тем самым целостность субъекта есть объективное основание для целостности, системности всех его психических процессов, состояний и свойств.

Поэтому невозможен и неоправдан вышеотмеченный разрыв, дуализм между натуральным (природным) и культурным (социальным) в развитии человека на любой его стадии (внутриутробной, постнатальной и т.д.): будь то разрыв между низшими (якобы натуральными) и высшими (якобы чисто социальными) психологическими функциями, между житейскими и научными понятиями у ребенка и т.д.

Однако теперь уже достаточно ясно, что именно такой дуализм не преодолен и не преодолим даже в современных вариантах культурно-исторической теории высших психических функций. Обобщая , можно в заключение сказать, что он выступает в виде следующего противоречия (неразрешимого и обычно даже не замечаемого). С одной стороны, по Выготскому, как уже отмечалось выше, "то, что ребенок сегодня делает с помощью взрослых, завтра он сумеет сделать самостоятельно" [35, с. 14], т.е. психическое развитие детей идет в направлении от зоны ближайшего развития к зоне актуального развития (от интерк интра-) и т.д. Но, с другой стороны, наоборот, это развитие осуществляется по вектору от натурального, спонтанного к чисто социальному, реактивному (через промежуточную спонтанно-реактивную стадию). Например, сначала образуются спонтанные, житейские понятия (зона актуального развития) и лишь потом, отчасти на их основе -научные понятия (зона ближайшего развития), т.е. теперь вторая из этих зон оказывается, напротив, не первичной, а вторичной.