19. В педагогической теории и школьной практике реализуются три модели экологического образования; однопредметная, межпредметная, комбинированная, или смешанная1.

Сущность однопредметной модели состоит в том, что экологическое образование осуществляется в рамках одного предмета — природоведения или естествознания. Как показала практика, эта модель оказалась малоэффективной. В многопредметной или межпредметной модели в каждом учебном предмете рассматриваются взаимоотношения человека и окружающей среды. Реализация этой модели на практике — процесс сложный, т. к. каждый учебный предмет имеет свое содержание, отличное от целей экологического образования.

При смешанной модели все учебные предметы сохраняют свои учебно-воспитательные цели, а объединяет, координирует всю работу по экологическому образованию интегрированный курс экологической направленности. Ученые считают, что и эта модель не идеальная, а поэтому поиск в создании моделей экологического образования продолжается.

Какая из трех моделей наиболее распространена в настоящее время в начальной школе и в каких курсах? Объясните, почему. Определите, к каким моделям относятся программы А. А. Плешакова, 3. А. Клепининой, Н. Ф. Виноградовой, А. А. Вахрушева, Н. Я. Дмитриевой, И. П. Товпинец, С. Т. Поглазовой. Л. П. Салеевой. Докажите свою точку зрения.

20. В нашей стране экологическое образование выросло из традиционной работы школ по охране природы, которая зародилась еще в середине 20-х гг. в системе внеклассных занятий. В начале 70-х гг. в педагогической теории и практике широкое распространение получил термин «природоохранное просвещение», который вскоре был заменен понятием «природоохранное образование». На смену последнему в 80-е гг. пришел термин «экологическое образование». Раскройте содержание каждого термина. Как вы думаете, какова причина смены терминов? Аргументируйте.

21. В 90-е гг. на страницах педагогической печати вновь зазвучали слова «метод проектов». Еще в 1926 г. Кагаров Е. Г. выделил отличительную черту этого метода — «проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определенной умственной задачи, но и практическое выполнение ее...». В наше время дидакты и методисты, обобщив исторический опыт разработки метода проектов, выделяют следующие его этапы: