Естествознание должно также «развить в детях живую впечатлительность и любовь к природе, которые бы согревали и облагораживали их по выходе из школы», а также развивать патриотические чувства. «Естественно-историческое преподавание должно определить радостное сознание принадлежности к земной Родине.... природа есть наша Родина, в которой быть чужим вредно и стыдно для каждого. Изучение прекрасной природы Земли, нашей Родины, есть наша ближайшая детская обязанность».

Большое внимание уделял Герд доказательству того, что естествознание развивает в учениках интерес к изучению природы и, в конечном итоге, интерес к знаниям вообще, к самостоятельному добыванию знаний: «... преподавание естествознания должно развивать у учащихся серьезный интерес к науке и потребность к дальнейшему, самостоятельному расширению приобретенных в учебном заведении знаний»1. Большинство преподавателей считают, что интерес к природе особенно сильно вызывают растения и животные. Герд соглашается с этим, но вместе с тем утверждает, что «и минералогиею можно возбудить такой интерес»2.

Велика роль естествознания в развитии наблюдательности ребенка. От этого качества во многом зависит степень развития логического мышления. «Соображать и умозаключать, не научившись наблюдать, нельзя». И далее. «... почти единственным орудием умственного и нравственного развития служит нам внешние чувства. Человек с тонкими внешними чувствами имеет громадные преимущества в сравнении с человеком с чувствами неизощренными. Он несравненно проницательнее и находчивее, глубже вникает во все, а потому и работает основательнее; из всего извлекает большую пользу; находит интерес и принимает живое участие там, где другой остается совершенно равнодушным»4. Поэтому Герд считает, что в программе по естествознанию «цель — развитие у учащихся способности различать, описывать и сравнивать тела, должна быть возведена в более широкую цель — научить разумно наблюдать, самостоятельно обращаться к природе за разрешением доступных задач». А. Герд выступал против такой методики, при которой учащиеся получают готовые знания из учебника или со слов учителя. Необходимо, чтобы ученик сам участвовал в добывании знаний. Как видим, Герд вплотную подошел к вопросу об «исследовательском методе», проблемы которого будут решаться уже в XX веке.