Затем учащиеся проводят наблюдения за животными. Среди прибрежных растений можно увидеть насекомых, например стрекоз, на берегу — лягушек, на воде — водоплавающих птиц и насекомых, например жуков-плавунцов, в воде — мальков рыб и моллюсков, например прудовиков и улиток. Учащимся надо предложить зачерпнуть воду в банки и посмотреть на свет. Дети увидят множество мелких движущихся существ. Это рачки. Экскурсантам надо дать возможность выбрать какое-то животное и составить его характеристику. Учителю надо учесть, что в коллективном обсуждении описания животных у детей будут значительно менее полными, четкими и систематичными. Возможны лишь отрывочные сведения.

Далее надо обратить внимание детей на деятельность людей. Ее наблюдают либо непосредственно, либо по косвенным признакам. Учащимся предлагается объяснить, почему люди так используют этот водоем. Возможны какие-то свидетельства природоохранных мероприятий.

В заключение экскурсии делается вывод о том, что собой представляет исследуемый водоем.

Домашнее задание. Знать, каков наблюдаемый водоем (размер, название, расположение), какие растения и животные его населяют; уметь объяснить, как и почему именно так люди его используют. Результаты экскурсионных наблюдений записать в рабочей тетради.

Принесенные с экскурсии банки с растениями надо поставить на слабо освещенное место. Банки с мелкими животными в светлое место ставить не надо. В противном случае на свету в банках будут очень быстро развиваться водоросли, которые сильно ухудшат условия дыхания водных животных. В результате последние могут просто погибнуть, А если животные не погибнут, то рассмотреть их на следующем уроке в зеленой массе водорослей будет очень трудно.

Обобщающий урок обычно строится на материале отдельной темы или учебного предмета в целом. Наиболее распространенная ошибка в проведении такого урока — сведение всей работы к последовательному повторению фактического материала темы без каких-либо обобщений.