·        упорядоченность жизнедеятельности школы;

·        наличие сложившегося единого школьного коллектива;

·        интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела и т.п.).

Критерии качества представлены показателями:

·        степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы;

·        общий психологический климат школы, стиль общения и отношений в ней, самочувствие ребенка и учителя, их социальная защищенность и комфорт;

·        профессионализм и педагогическая культура учителя;

·        уровень воспитанности и ценностные ориентации учащихся, прежде всего выпускников.

Критерии факта помогают ответить на вопрос, есть в школе воспитательная система или ее нет. Критерии качества позволяют сформировать представление об уровне развития воспитательной системы и ее эффективности.

В истории педагогики и в настоящее время существуют разнообразные воспитательные системы, отличающиеся друг от друга видом, местонахождением, временем существования, теоретической концепцией (педагогической философией), путями внедрения и т.д. Примерами таких воспитательных систем являются: гуманистическая воспитательная система (В. А. Караковский, В. Т. Кабуш), «педагогика общей заботы» (И. П. Иванов), «педагогика успеха», «школа самоопределения» воспитательные системы сельских школ и другие.

Рассмотрим процесс развития гуманистической воспитательной системы школы на примере средней школы № 825 г. Москвы (основана в 1970 г.), известной как авторская школа В.А. Караковского. Ведущей идеей школы стала ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Сотрудничая с НИИ общих проблем воспитания и НИИ общей педагогики, школа получила статус школы-лаборатории. Воспитательная система школы базировалась на следующих теоретических положениях.