Четвертое условие - выбор адекватных стимулов состязания-заражения. Это может быть и стремление заслужить одобрение учителя, уважаемого, увлеченного, имеющего душевные контакты с воспитанниками; стремление к интеллектуальному лидерству, конечно, педагогически управляемому. Большую роль может сыграть состязательность не только интеллектуальных лидеров, но и тех группировок, в которые они входят. Тогда лидер выступает своего рода уполномоченным группы, своеобразной формой ее представительства.

Общая радость не представляет собой однородного целого. Она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп школьников. Ее осознание, переживание определяется ролью именно этих микрогрупп. Механизм заражения построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой. Роль носителя познания заключается в материализации этих настроений, их формировании. Нечто вроде эстафеты, когда лидер команды одного этапа передает эстафетную палочку лидеру команды последующего этапа.

Очень многое зависит от выбора лидеров, от их тесного взаимодействия. Если палочка (символическая форма связи) потеряна, происходит сбой, эстафета теряет темп. Темп, но не смысл! Можно передать эстафету простым прикосновением. Следовательно, главная педагогическая задача состоит в том, чтобы интеллектуальный предмет состязания был все время в поле зрения коллектива, а если возникает необходимость, то быстро менял и форму передачи стимулов.

Что же дает в конечном итоге заражение? Дети начинают себя чувствовать не только объединением, но общностью единомышленников, еще более активно проявляется феномен сопереживания. Вырастает самоуважение коллектива в целом.

Можно предположить, что именно в этом феномене заключен необыкновенно глубокий смысл общей радости. В педагогической и психологической литературе такое понятие отсутствует. Можно определить его как состояние ученического сообщества, при котором его члены воспринимают себя как союз личностей с потенциалом творческих возможностей, способных сопереживать успехам друг друга и оценивающих достижения в единстве личного и общего. В уважающем себя коллективе не может быть злорадства, попыток выдавать желаемое за действительное, униженного положения некоторых школьников. Именно в таком коллективе личность чувствует себя наиболее раскованной и защищенной.