В) это помогает в субъективной диагностике нарушений;

Г) это помогает в работе с родителями, имеющими детей с комплексными дефектами в развитии.

11.   Какое направление в развитии специальной педагогики не является приоритетным?

А) интегрированное обучение;

Б) система ранней помощи;

В) система социальной помощи;

Г) дифференцированное обучение.

12.   Когда в России начали обучать детей с комплексными дефектами в развитии?

А) 1994 год;

Б) 1904 год;

В) 1894 год;

Г) 1794 год.

13.   Какая категория детей с комплексными дефектами является наиболее изученной?

А) глухие умственно отсталые;

Б) слепоглухие;

В) слепые умственно отсталые;

Г) умственно отсталые дети с детским церебральным параличом.

14.   Какая первоочередная задача стоит перед дефектологами, работающими с детьми с комплексными дефектами?

А) создание специальных программ обучения;

Б) интеграция детей в массовые учреждения;

В) социальная помощь;

Г) ранняя диагностика.

15.   Какую часть контингента специальных коррекционных образовательных учреждений составляют дети с комплексными дефектами?

А) 80%;

Б) 3%;

В) 40%;

Г) 10%.

16.   Какое из этих нарушений в развитии является вторичным по отношению к первичному?

А) слуха;

Б) зрения;

В) речи;

Г) интеллекта.

17.   По какому принципу определяется вид специального коррекционного образовательного учреждения для ребёнка с комплексным дефектом?

А) по первичному дефекту;

Б) по ведущему дефекту;

В) по месту жительства;

Г) по возрасту ребёнка.

18.   По какой программе и в каком специальном образовательном учреждении надо обучать слабослышащего ребёнка, имеющего умеренную умственную отсталость?

А) по вспомогательной программе для слабослышащих детей в учреждении 2 вида;