КЛАССИФИКАЦИИ, СОЗДАННЫЕ С ЦЕЛЬЮ СОЦИАЛЬНОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГНОЗА.

Для целей социального и педагогического прогноза умственно отсталых индивидов создана классификация на основе их способностей к социальной адаптации или обучению Th. Heller (1925)., L. Rosenzweig (1960)., J Gandreau (1966) и др. Психиатры и педагоги все чаще используют всесторонний подход, определяя способность к обучению по клиническим данным, социальному и эмоциональному развитию, поведению в школе и обществе. Однако в них отсутствует анализ структуры интеллектуального дефекта, что делает их недостаточно полными в изучении умственной отсталости.

КЛИНИКО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КЛАССИФИКАЦИИ.

Основным критерием создания этого вида классификаций являются особенности нейродинамических сдвигов как основы клинических симптомов. Этот подход предполагает, что от характера патофизиологических механизмов зависят принципиальные отличия одних клинических форм от других. С.С. Мнухин (1948, 1961) первый в нашей стране использовал клинико-физиологический анализ. Им было сформулировано представление об астенической, стенической и атонической формах олигофрении. Д.Н. Исаев (1967, 1970) установил зависимость между формами и недоразвитием определенных структур мозга. В основу классификации положена корреляция клинических и патофизиологических данных.

Он выделяет:

·         астеническую форму и ее варианты (дислалический, диспрактический, дисмнестический, основной, брадипсихический);

·         дисфорическую форму;

·         атоническую форму и ее варианты (аспонтанно-апатический, актизический, мориоподобный);

·         стеническую форму и ее варианты (уравновешенный, неуравновешенный).

Свою лепту в систематику умственной отсталости внесли психологи М.М. Семаго и Н.Я. Семаго (2001). Они отнесли умственную отсталость к группе недостаточного развития (вариант тотального недоразвития) в рамках предлагаемой ими типологии отклоняющегося развития.