I. ВВЕДЕНИЕ

Приступая к изложению и систематизации способов и приемов исследования воображения аномальных детей, необходимо в самой общей форме рассмотреть некоторые теоретические аспекты психологии воображения. Известно, что воображение является одним из основных компонентов любой формы творческой деятельности. В связи с тем, что перед школой в настоящее время поставлена весьма важная задача воспитания творческой активности подрастающего поколения — изучение особенностей развития учащихся массовой и специальной школы приобретает особую значимость и становится одной из актуальных научных проблем современной психологической науки.

Между тем значение воображения, его роль в познавательной и преобразующей деятельности человека оценивается неодинаково разными исследователями, более того, отдельными учеными даже отрицается право воображения на самостоятельное существование.

Вопрос о соотношении и связи творческого воображения и мышления в структуре человеческого сознания приобрел в последнее время дискуссионный характер. Крайние позиции в этом споре заняли А. И. Розов и; А. В. Брушлинский. Первый ученый, преувеличивая роль фантазии в творчестве, не оставляет места рациональному мышлению в нем, второй, умаляя значение воображения в этом процессе, даже предлагает полностью ликвидировать понятие «воображение» или заменить его понятием «представление».

Рассматривая соотношение творческого воображения и мышления, А. В. Петровский и М. Б. Беркинблит видят в этих двух процессах различные аспекты интеллектуальной деятельности. Они считают, что в зависимости от знания, как решить задачу, от пути, применяемого для ее решения (используется или операция преобразования непосредственных образов, или операция конструкции понятий, смыслов), можно говорить о разных формах воображения и мышления.

Принципиальное значение имеет четкая дифференциация понятий «творческое воображение» и «творческое мышление». Однако нэ менее важна ясная позиция и в отношении понятий «творческое воображение» и «представление». Отождествлять их неверно.