В ходе обучения данному действию педагогу следует соблюдать ряд условий:

1.        ребенок побуждается к полному комментированию своих действий – отражению в речи последовательности выполняемых ходов, называнию ориентиров;

2.        действия мотивируются, констатируется его результат от третьего лица (от имени игрушки-зверька);

3.        применяются различные варианты помощи детям со стороны педагога: наводящие вопросы с называнием ориентиров (если ребенок не может назвать предмет, цвет, форму или размер геометрической фигуры), повторный показ способа действия, словесные указания, сопровождающиеся жестами, к какому ориентиру двигаться и др.;

4.        переход к последующему этапу совершается только в случае усвоения детьми действия на предыдущем этапе. В ситуации полного неуспеха ребенка в реализации поставленной перед ним задачи осуществляется возврат на более низкий уровень формирования действия (на предыдущий этап);

5.        активно используется кинестетика (ощупывание объемных объектов, обведение контуров изображений пальцем, указательный жест) как компенсаторный механизм, что является особенно важным для детей с интеллектуальной недостаточностью;

6.        задание усложняется по следующим направлениям:

а) осуществляется переход от объемных предметов-ориентиров к их изображениям и далее – к геометрическим формам;

б) производится переход от оперирования крайне полярными ориентирами к ориентирам, имеющим черты идентичности (один цвет, форму, родовидовую принадлежность), и далее к однородным объектам, отличающимся лишь одним признаком (цветом, формой, размером);

в) первоначально решаются задачи двухходовые, в дальнейшем, по мере освоения действия, – трех-, четырехходовые;

г) возрастает количество альтернативных вариантов решения задачи (от двух до четырех) – путем увеличения разветвлений дорожек (от одного до двух).