В дальнейшем детям предоставляется возможность действовать самостоятельно, воспроизводя зафиксированные в памяти действия. На последнем этапе обучения практикуется прием проверки решения задачи, при этом дошкольники получают возможность проконтролировать адекватность решения составленной арифметической задачи.

Материал:

1.        наборы объемных однородных предметов;

2.        наборы однородных плоскостных предметных фигур;

3.        дидактическое пособие «Подвижная задача» с изображением условия задачи в форме сюжетных картинок с некоторыми подвижными ее элементами.

Этапы коррекционно-педагогической работы:

1. Формирование ориентировки в задании в ходе непосредственного наблюдения детей за действиями педагога, который производит преобразования с предметами, соответствующие условиям задачи. Например: «У Миши был один мяч (на столе перед детьми предварительно положили мяч). Маша подарила ему еще один мяч (педагог выставляет еще один мяч). Сколько стало мячей у Миши?». Затем педагог сам же и находит решение задачи, обосновывает его, говорит ответ: «У Миши стало 2 мяча, потому что один мяч и еще один мяч будет два мяча. Давайте их вместе посчитаем, сколько теперь у Миши мячей. Один, два…, всего два мяча. Детей не только учат наблюдать, но и поясняют смысл общепринятых слов, вопросов, формулировок, использующихся в задаче, побуждают их к повторению и заучиванию данных фраз. Данная форма работы позволяет дошкольникам с нарушенным интеллектом осознать задание, а, следовательно, формирует ориентировочную основу действия (используется материал № 1).

2. Формирование умения самостоятельно решать задачу с опорой на условия задачи, данные педагогом (формулировки растянуты и разорваны друг от друга во времени), и наблюдение за действиями, которые воспроизводит педагог с материалом. При этом каждый ребенок побуждается к повторению речевых формулировок, данных педагогом (материал № 1).