Дети испытывают трудности в интерпретации рисунков, затрудняются придумать предысторию изображенного сюжета, наблюдается «прикованность» к конкретному изображению на картинке (задание «Мы на Луне»).

Отмечается сниженный интерес или вообще его отсутствие к процессу и результату деятельности, дошкольники не всегда понимают, что от них требует педагог.

Рис.4

Процесс творчества может доставлять детям огорчения, так как они часто совершают ошибочные операции, связанные с необходимостью отказа от стереотипных действий. Педагогу в таком случае необходимо успокоить и уговорить ребенка продолжить работу.

При работе с акварельными, гуашевыми красками рисунки часто выглядят неаккуратно. На листе бумаги наблюдаются пятна от испачканных краской пальцев, капли от плохо промытой кисточки.

Технические умения и навыки детей не всегда соответствуют показателям возрастного развития. Движения рук бывают неточными, некоординированными. Иногда трудно узнать тот или иной предмет, изображенный на детском рисунке. Несовершенство мелкой моторики мешает закончить рисунок в определенный отрезок времени, провести ровную линию, выполнить штриховку, воплотить в рисунке задуманное.

Несмотря на то, что рисунки могут быть выполнены на недостаточно высоком уровне, дети, как правило, оценивают их положительно.

В качестве примера ниже представлены некоторые рисунки детей с ЗПР, которые были получены в ходе выполнения заданий «Мы на Луне» (рис. 4-5) и по заданному сюжету из сказки Ш. Перро «Красная Шапочка» (рис. 6-9).

Лена А. (7 лет)

Рис. 7

Рис.8

Рис.9

Таким образом, развитие сюжетного рисования и формирование творческих способностей у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста являются одной из актуальных задач коррекционно-развивающего обучения в ДОУ.